Разновозрастная группа: Разновозрастная группа

Педагоги группы

Воспитатель высшей категории

Давыдова Елена Семеновна

Воспитатель

Залевская Ксения Андреевна

Особенности занятий в группе

Социально-эмоциональная сфера	Формирование самооценки (это позволяет вводить на занятиях элементы рефлексии, правда, со скидкой на то, что критически оценить себя у малышей получается ещё не очень хорошо, они не умеют признавать свои ошибки); активное развитие интереса к сверстникам, а также страстное желание быть принятыми ими; обогащение чувственной сферы (радость от общения с товарищами постепенно перерастает в привязанность); формирование таких качеств, как чуткость, доброта, умение дружить, а также активно развивается чувство долга.
Игровая активность	Стремление играть вместе, а не рядом, как раньше; постепенное формирование игрового коллектива — устойчивого объединения ребят.
Физическое развитие	Большая, по сравнению с младшим дошкольным возрастом, скоординированность движений; динамичное развитие моторики; появление ловкости, скорости в движениях; интенсивный рост мышц (из-за неравномерности этого процесса малыши быстро утомляются), но при этом ещё довольно мягкие кости скелета (силовые упражнения по этой причине исключены); изменение после четырёх лет брюшного типа дыхания на грудной; выработка дальнозоркости; образование сенсорного восприятия, то есть целостного отражения объектов действительности при непосредственном контакте с органами чувств, например, ребёнок видит предмет и воспринимает его в целом, отмечая цвет, форму, размер, текстуру.
Развитие сферы познания	Составление в сознании образа взрослого, который знает всё; формирование созидательного отношения к миру за счёт способности преобразовывать объекты, окружающие малыша (к примеру, ребёнок, увидев, что его любимая книжка порвалась, сам заклеивает её); появление стремления осуществлять самостоятельный умственный поиск (интеллект накапливает фактические знания о том, чего ребёнок никогда не видел, что вырабатывает в детях определённое отношение к этим объектам, например, животным, а это формирует чувства к ним — страх перед хищными животными, любовь к домашним); активное развитие желания всё знать, что сопровождается большим количеством вопросов «почему» («Почему идёт снег?», «Почему трава зелёная?» и т. п.); развитие способности воспринимать и познавать свойства объектов окружающей действительности (мерить предметы, накладывая один на другой, исследовать их форму и цвета при помощи сравнения с образцами, например, квадратом, кругом и пр.); получение представлений о категориях времени (частях суток, сезонах) и пространства (далеко, близко, верх, низ), а также о вкусе, запахе и текстуре; продолжение знакомства с базовыми геометрическими фигурами (кругом, квадратом, овалом, прямоугольником, треугольником).
Развитие внимания	Развитие способности сосредотачивать внимание до 15–20 минут; развитие способности удерживать в памяти простые инструкции (например, порядок подготовки к занятию по рисованию: взять краски, кисточки, набрать воды в стаканчик, приготовить листы бумаги, тряпочку для того, чтобы вытирать руки).
Развитие памяти	Последовательный переход от произвольного припоминания (малыш припоминает картинку прошлого без деталей) к преднамеренному запоминанию (к примеру, какой набор игрушек нужен для игры «Дочки-матери»); развитие способности принимать задачу на запоминание (например, сделать поделку маме на день рождения).
Развитие мышления	Начало развития образного мышления, что позволяет вводить на занятиях схемы для выполнения несложных задач, например, построить изображение кубиками Никитина по схеме или пройти лабиринт и помочь девочке найти утерянный мячик; развитие способности предвосхищать результат взаимодействия с предметами (если играть со стеклянной вазой, она разобьётся); совершенствование навыка собирать картинки из фрагментов (в 4–5 лет малыши могут складывать изображение из четырёх элементов без опоры на образец); формирование навыка сравнивать предметы (малыши могут находить 2–3 отличия или сходства); развитие способности обобщать объекты по ряду признаков (мебель, овощи, фрукты, одежда и пр.).
Речевое развитие	Завершение освоения речи; улучшение дикции; активное использование речи в жизни; преимущественно «ситуативная речь», то есть та, что относится к происходящей в конкретный момент ситуации; расширение словарного запаса до 2000 слов; включение в описание 2–3 признаков предмета с элементами сравнения («мягкий, как пух»); появление в устной неподготовленной речи простых распространённых и сложных предложений; развитие умения рассказывать о мире вокруг в среднем в 25 словах (эта норма приближается к показателям детей старшей группы).
Творческо-эстетическое развитие	Появление произвольности и оригинальности творческой активности (малыши могут рисовать по собственным задумкам или придумывать сюжеты на заданную тематику, организовывать сюжетно-ролевые игры); развитие исполнительских способностей (дети могут «играть» эмоции, необходимые для сюжета игры); появление интереса к качеству своей деятельности (насколько ровно сложены блоки конструктора, чтобы конструкция собранного гаража не обвалилась); формирование предпочтений в той или иной области творчества (рисование, конструирование, лепка, театральная деятельность и т. д.).
Трудовое развитие	Инициативное выполнение знакомых действий (к примеру, сложить игрушки в коробку); развитие способности работать в парах, разделяя обязанности (например, один дежурный по группе раскладывает карандаши перед занятием по рисованию, а второй выдаёт каждому ребёнку по листу бумаги).

Обучающая программа

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры, приобщение к культурному наследию Донского края; формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности